为教师阅读集聚动能

②2024年4月15日，江苏省徐州市鼓楼区祥和小学的张雅楠和张文涵老师在阅读《我的教育故事》。 资料图片

阅读并非纯粹消遣，需要输入动力支援。笔者自2016年起建立社群，邀约青年教师进行业余自主阅读，目前已汇集来自全国多地的近两百名教师，持续开展着“共读一本书”“共研一节课”“共创一个项目”等研修活动。如何保持持续阅读的动力？结合实践，笔者提炼出三个相关的关键词：应对、反馈、激励。

一是应对。脑科学研究发现，人的大脑善于自我保护，在面对自己不感兴趣、不擅长的事情时，总是选择逃避模式。因此，“应对”指的是，针对大脑讲究“实用”的特性，提升大脑对阅读的兴趣。

结合教师的日常工作需求，共同体组织者可以在激励阅读的起步阶段，收集或提供短小的、实用的、具有针对性的小文章。这类文章集中针对教师的日常工作，如班级管理、教学常规、备课设计、教学技法等问题。随着人工智能阅读的普及，还可以指导教师进行随时随地、随心所欲的阅读。有条件的，还可以提供这类文章集结而成的书籍，进行整本书集中阅读。

二是反馈。结合实践经验，进阶中的“反馈”要有特殊的安排。让教师因为共同的阅读书目组成阅读社群，实现大家“共读一本书”。开始阅读时就让大家聚集在一起交流，既能降低阅读难度，又能培养阅读兴趣。邀请教师分享阅读时，可以做到三“定”：定期举办，每月一次；定人主理，每次安排教师主讲；确定内容，围绕某章节或某篇目，让参与的教师事先阅读。该教师在交流阅读结果时，会更加投入地准备，阅读的心流体验便很容易转化为持续阅读的动力。

反馈阶段的集体阅读设计，就是从形式上让阅读更温暖，从过程上让阅读更轻松，从实际收效上让阅读更具功能性。在阅读动力形成的初期，“抱团成长”的模式更容易形成动力源，以团队集体阅读、群内公开反馈的方式让阅读分享持续进行。

三是激励。如果阅读能助力自己改进教学，甚至能帮助自己形成教学的主张、路径、模式等，教师就得到了激励。激励，是推进教师自主阅读的第三阶段。

教师自主持续往下读，激励的方式是“以写促读”。建议采用“读书随记”的方式，激励教师在阅读的同时形成自己的阅读笔记，为下一阶段完成个性化的教学随笔、学术论文写作做准备。例如，可以让参与共读项目的教师，在每次分享时随交流过程做好记录，也可以带着自己的记录进行分享。在日常阅读短篇时，还可以激励教师完成“每篇一小记”。记录的方式可以是摘录，更鼓励教师结合自己的日常教学实况和阅读所得，写短小的教学反思。在笔者组建的阅读社群中，“共研一节课”“共创一个项目”就是配合阅读展开的写作活动。研课，可以撰写教学设计、实录，以阅读成果助力课堂教学更优化。共创，即针对话题的写作，以写作带动阅读，用发表继续激励阅读。教师的阅读也在读写实践中，逐步形成真正的阅读习惯和读写素养。

引导教师自主阅读，持续产生阅读动力，不能一股脑儿地做推荐、列书单，更不能直接下达命令，强制教师阅读。应注重螺旋式地逐步上升，充分考虑教师原有的阅读状态及阅读水平、兴趣、可能的提升路径等，为动力的形成建设系统工程，融入教师的日常工作。

（作者系闽江师范高等专科学校教育科学研究所正高级研究员）

《中国教育报》2025年04月22日 第04版

作者：何捷